I Congrés d'aprenentatge polièdric o L'hort polièdric?

El emprendimiento desde una perspectiva crítica

Comunicación presentada en el 1er Congreso Nacional de profesorado de Formación y Orientación Laboral 

En las últimas décadas hemos asistido al desarrollo de un discurso, elaborado desde posiciones

hegemónicas y de poder, y en apariencia inocuo, sobre el emprendimiento. El Diccionario de la

Real Academia Española define “emprender” en su primera acepción como “Acometer y

comenzar una obra, un negocio, un empeño, especialmente si encierran dificultad o peligro”.

¿Quién en su sano juicio sería capaz de negarse al emprendimiento, a emprender y a ser o adquirir

un espíritu emprendedor? Efectivamente constituye una virtud positiva. Sin embargo, esta virtud,

monopolizada a través de un discurso mercantilista oculta la destitución del proyecto, siempre

inacabado, de los derechos sociales. Estamos frente a un significante, que nos puede explicar más

por lo que oculta que por lo que muestra.

Esta reflexión teórica es fruto de las cuestiones que me planteo en el quehacer diario como

profesora de FOL, algunas de ellas son: ¿Cómo garantizar el carácter científico de los módulos que

imparte el profesorado de FOL, ya que sin este carácter científico, lo que resta no es educativo sino

doctrinal? ¿Cómo explicar que los contenidos del currículum no son algo cerrado, sino que se

derivan de una construcción histórico-social y están sometidos a múltiples, diversos y complejos

cambios en la que todos somos partícipes? ¿Cómo promover la autonomía individual y colectiva,

el empoderamiento del alumnado, frente a las complejas situaciones a las que ha de enfrentrarse?

¿Cómo transferir no sólo los peligros o la penosidad en la que vivimos sino también las esperanzas

y la posibilidad de realizar un proyecto propio de futuro? ¿Cómo mostrar que la trayectoria de los

derechos sociales, los laborales, y la emancipación humana no son líneas rectas y funcionales sino

que son la combinación de fuerzas y luchas discursivas, de pensamiento y de acción entre

posiciones?

El objetivo de esta comunicación consiste en intentar visibilizar y hacer explícito el discurso sobre

el emprendimiento, con la intención de generar la duda y la reflexión en torno al mismo. Al

visibilizar el contenido imaginario que se oculta tras este discurso se pretende problematizar la

educación, su contenido y las prácticas docentes del profesorado de FOL para fundamentar de

manera científica las diversas disciplinas que imparte y para promover una pedagogía

emancipadora. Finalmente, puede contribuir a la construcción, desde las personas que no

formamos parte de élites, a re-significarlo.

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Cal recordar a Juan de Mairena. Sentencias, donaires, apuntes y recuerdos de un profesor apócrifo (1936), de Antonio Machado:

"Y a los arbitristas y reformadores de oficio convendría advertirles:

Primero. Que muchas cosas que están mal por fuera están bien por dentro.

Segundo. Que lo contrario es también frecuente.

Tercero. Que no basta mover para renovar.

Cuarto. Que no basta renovar para mejorar.

Quinto. Que no hay nada que sea absolutamente impeorable".

EL LAVADO DE MANOS SALVA VIDAS

Hola compañeros,
Gemma y Mavi con las alumnas de enfermaría de la tarde os queremos hablar de una actividad de higiene básica como es el lavado de manos.
Bajo el eslogan " el lavado de manos salva vidas" os queremos hacer participes de la actividad que realizaran las alumnas de CAE, en el primer Congreso "Derechos Humanos Sanidad y Solidaridad de un Huerto" del instituto.
Consistirá en explicar cómo se realiza un lavado de manos correcto, con la finalidad de evitar intoxicaciones o daños cutáneos en los trabajadores agrícolas, resaltando la importancia de la prevención de riesgos laborales.
La aportación de las sanitarias al congreso estará compuesta por una proyección audiovisual sobre el lavado de manos y la prevención de riesgos, varias demostraciones prácticas de cómo realizarlo y una zona de reflexión.
Aquí os dejo una reflexión que trabajaremos ese día ¿cuantos de vosotros os laváis las manos al salir del baño? ¿ y cuánto tiempo dura ese lavado?

L´ETERN RETORN?

ADVERTÈNCIA: AÇÒ POT DONAR MAL DE CAP

Diu Josep Fontana (Por el bien del Imperio p. 605):

Ara be, també tenim açò:

Una eterna qüestió. La història, com el pensament mític, es repeteix? Personalment, com ja he dit en altre lloc, pense que la repetició mai és exacta (sempre és pitjor), tot i que existeix: les persones humanes són així i els sistemes de poder no canvien gens: canvia l´objecte del desig i les ferramentes, l´aparença i no l´essència.

 I ja que m´he posat platònic, anem a encetar el diàleg. La història es repeteix? La LOMQE repeteix i actualitza la Ley de Ordenación de la Enseñanza Media de 1953? Caldrà mirar-ho i en qualsevol cas actuar:

Espere que amb més èxit.

ACTA DE LA SESSIÓ DEL 18 DE FEBRER

A la sessió del 18 de febrer ens centrarem en el blog; Anna Gascón ens va ensenyar algunes ferramentes bàsiques. Tanmateix començarem a parlar sobre el Congrés de l'Hort, al que dedicarem íntegrament la propera sessió del dia 5 de març. Finalment es va triar un llibre per al Club de lectura: Vertigen, d'Esperança Camps i Empar Marco.

UN DIA QUALSEVOL

ADVERTÈNCIA: AQUEST ÉS UN TEXT POLÍTIC.

El passat dijous 5 de febrer tinguérem l'última sessió del nostre curset de formació al centre. Ara que ja han passat uns quants dies i l'entusiasme que qualsevol bon acte -fins i tot acadèmic- excita ja ha deixat pas al pòsit conceptual, toca comentar aquesta excelsa sessió.

Si vols llegir més, polsa ací

Notícies del Federica

El butlletí  "Convivència Solidària",treballat pels alumnes,es troba publicat a la pàgina web de l'IES Federica Montseny.

La FPB en el Federica

Este curso hemos empezado con la FPB en nuestro Instituto. A estas alturas de curso tenemos nuestras dudas sobre su funcionamiento y la consecución de objetivos que nos planteamos al comienzo del curso.
Las dudas comienzan con la selección del alumnado, nuestro entorno y el propio instituto ofrece un tipo de alumnado complejo que aún con una selección pensando en su capacidad de adaptación al curso genera dudas que no podemos resolver hasta que comenzamos el trabajo.

El segundo problema es el profesorado, ¿que criterio seguimos para la selección del profesorado?. A quién le toque que S. Pedro lo bendiga. No es un buen criterio. Necesitamos profesorado voluntario dispuesto a trabajar en un proceso educativo excepcional, que tenga garantizada su continuidad.
El tercer problema es el curriculum. No ha sido posible actuar sobre el curriculum. Desarrollamos aquello que nos han asignado, sabiendo que no es el mejor diseño para nuestro centro.
El cuarto problema es la ayuda necesaria para llevar adelante el proceso. No tenemos demasiada ayuda, las familias no "pueden colaborar". Otros expertos "no saben bien como colaborar"

L'hort

 Aquest es el nostre hort. Estan creixent les faves, els encisams, les cols...

TRACTAT DE LLIURE COMERÇ EEUU I UE (TTIP)

A classe de Formació i Orientació Laboral de Dietètica un grup de treball ha investigat sobre el TTIP. Us vincule un video que explica aquest tractac i les seues conseqüències:

 

TALLER D'ECONOMIA SOCIAL I SOLIDÀRIA

A la classe d'economia de primer de batxiller hem fet una investigació sobre l'economia solidària. Els resultats de la mateixa han quedat plasmats a uns murals ubicats a la primera planta de l'Institut. Tanmateix, l'alumnat explicarà en el I Congrés Hort Frederica aquesta forma d'intercanvi que es fonamenta en el comerç just i relacions laborals, socials i mediambientals que pretenen la transformació social.

CELEBRACIÓ DEL DIA DE L'ARBRE

Els alumnes i professors dels departaments d'Informàtica i Biologia i Geologia, celebraren el divendres 30 de gener, el dia de l'arbre, amb la plantació de carrasques i roures als terrenys de l'Institut.

Alumnes d'Informàtica 3r ESO, Ciències Naturals de 1r ESO A i de Biologia i Geologia de 1r de Batxillerat es repartiren el treball per a cavar, adobar, plantar i regar els exemplars de Quercus que tenien emmagatzemats a l'hivernacle. El dia va eixir ventós però aconseguiren realitzar tota la feina de manera coordinada i entretinguda.

DISEÑO Y ESTRUCTURA DE UN HUERTO ESCOLAR

Mediante esta página se pretende diseñar y planificar un huerto escolar, con un programa de diseño asistido por ordenador.

En colaboración con los alumnos de la FP Básica de Mantenimiento Industrial, se medirá las dimensiones del espacio físico disponible en los terrenos del Instituto Federica montseny.

A continuación los alumnos del Ciclo de Grado Medio de Mantenimiento Electromecánico, diseñarán un proyecto de Huerto, realizando bocetos de la estructura del huerto con un programa de diseño gráfico por ordenador.

CINE I VISITA A L'INSTITUT FRANCÉS

Els alumnes de Batxillerat van visitar el Institut Francés de Valencia i han vist una pel.licula en versió original : 2L'Italien".

Es tracta de una comedia sobre la xenofobia i la mentira. El personatge principal no assumeix la seau identitat i es construix una vida falsa. Tot canviarà quan son pare maltat li demana un favor....

Els alumnes de 3º y 4t ESO han vist  la pel.licula "Les Seigneurs"

RENOVACIÓN PEDAGÓGICA Y TICS TACS

Reflexionando sobre la renovación pedagógica y las TIC en nuestro Departamento hemos llegado a una serie de conclusiones:
 

En primer lugar, con el uso de las TICS en muchos casos ocurre, como ya señaló McLuhan, que el medio se convierte en el mensaje. Es decir, que realmente lo que enseñamos es más el manejo de una herramienta informática que una transmisión o creación de conocimientos a través de él. Y es evidente que dentro de nuestras programaciones, en el apartado de TIC, consignamos que usaremos determinados programas o recursos electrónicos, pero hemos de plantearnos si con ello generamos una ganancia sapiencial, no meramente procedimental o actitudinal, también en el alumnado.

(imagen obtenida en recursos.cnice.mec.es)

Porque, en segundo lugar y como consecuencia lógica de lo anterior, creemos que el uso de las TICS, tal y como se enfocan actualmente en la mayoría de los casos, no generan propiamente nuevos contenidos conceptuales sino contenidos procedimentales y/o actitudinales. Por ejemplo, cuando sustituimos un comentario de texto por la creación de un videolit, lo que estamos haciendo, entre otras cosas, es privilegiar el contenido subjetivo frente al objetivo: queremos que se plasmen los sentimientos, vivencias, imágenes...que origina un texto sobre una determinada persona, pero ello, realmente, no proporciona conocimientos ni mayor información objetiva sobre el poema ni sobre el autor. El procedimiento es sin duda útil, así como hasta cierto punto necesario incluso, en un mundo audiovisual virtual en el que se está convirtiendo el mundo actual frente al mundo alfabetizado anterior. Y también resulta muy interesante saber exponer públicamente ese producto al resto del mundo mediante su inserción en las redes sociales. Mas no por eso el discente sabe necesariamente más sobre la materia de estudio.

Pues, evidentemente, (ya estamos en el tercer apartado) tenemos una materia de estudio, una serie de contenidos que han de ser impartidos a nuestro alumnado. Y si esa materia de estudio puede entenderse como una creación, comprensión y transformación de textos, estupendo: la mayoría de herramientas informáticas que nosotros en nuestra amplia ignorancia conocemos admiten, permiten y privilegian ese uso. Pero ¿qué ocurre con asignaturas científicas y tecnológicas en niveles abstractos? ¿Puede funcionar igual un videolit para Castellano, Latín, Inglés... que para Física, Tecnología o Biología? Posiblemente existan muchísimos programas y herramientas específicos para tales asignaturas, pero, sinceramente, no se nos ocurren su uso fuera del ámbito sustitutivo de libros, libretas, calculadoras... Además, recordemos de nuevo lo dicho en el apartado segundo: si los contenidos que creamos con las TIC es subjetivo y procedimental, su papel en las materias científicas (obviamente, ancladas en lo objetivo) ha de ser previsiblemente muy reducido.

Porque, ya para finalizar con estas conclusiones sin duda pedestres, ese es el peligro máximo que nos han enseñado a evitar cuando se habla de renovación pedagógica y TICS. No es renovación usar un ordenador o un móvil para no hacer una cuenta con una calculadora, como tampoco sustituir el libro por apuntes enviados por correo electrónico.

Pero aún hay más. ¿Cómo podemos crear conocimiento a través de las TIC, entonces? La única solución que nos aparece es otorgarle un papel doblemente activo en el aprendizaje al discente: de ser el receptor/replicador del emisor docente se ha de convertir en emisor/receptor de los datos que encuentra gracias a la tutorización y guía del docente que, además, se convierte en un árbitro del conocimiento, más que en un depositario del conocimiento y difusor de la Verdad. El discente, además, es emisor de datos a sus iguales en un proceso horizontal y no vertical como hasta ahora. Esto abre un interesantísimo panorama que nos hemos decidido a experimentar con nuestro limitado panorama estudiantil.

Ya os contaremos (o no). Por de pronto, nos vamos a dedicar a curiosos ejercicios surrealistas para provocar el conflicto cognitivo, ya sabéis, la clave educacional posmoderna.

Informe INCLUD-ED - Actuacions d'èxit a les escoles europees

El projecte INCLUD-ED (Estratègies per a la inclusió i la cohesió social a Europa des de l'educació) analitza quines estratègies educatives contribueixen a superar les desigualtats i a fomentar la cohesió social i quines generen exclusió.  

El projecte pretén identificar quines accions concretes contribueixen a afavorir l'èxit a l'educació i la inclusió social a les diferents etapes de l'ensenyament obligatori (educació infantil, primària y secundària, formació professional i programes d'educació especial impartits en centres escolars ordinaris), fent especial atenció a cinc grups socials considerats més  vulnerables (dones, joves, immigrants, minories culturals i persones amb discapacitat) .

Des d'ací podeu accedir a l'informe complet en PDF

Podeu llegir l'entrada original a Ser mestres ara

                                                                                                        Carles Monclús

Metodologies i TIC

Metodologia i tic from Anna Gascón

CUESTIONARIO SOBRE ESTILOS DOCENTES

Como es bien sabido por todo el personal docente, la reflexión sobre nuestra actividad es clave tanto para el diseño de los planes de formación como para el desarrollo intrínseco de nuestra tarea. Para ello os proponemos el siguiente cuestionario, que, según el conocido esquema de Q. T. Zurzan y Mary Kohn (2005), establece una clasificación, de los estilos docentes basada en los polos de docencia e indecencia:
+ decente

DOCENTE DECENTE	INDOCENTE DECENTE
+docente DOCENTE INDECENTE	+ indocente INDOCENTE INDECENTE

+indecente

La pareja de conceptos decente/indecente, así como docente/indocente, parte de una serie de condiciones que han de cumplir (o no) los profesionales de la enseñanza, basados en los siguientes elementos:

• Asistencia: regular, regular injustificada, irregular justificada, irregular injustificada, irregular injustificable, abundancia de permisos...
• Docencia: preparación de clases, variedad en la preparación de materiales, seguimiento fiel de un manual, creación de sus propios materiales curriculares, improvisación, asunción de iniciativas del alumnado, corrección de exámenes en plazos brevísimos, variedad de elementos evaluables, flexibilidad en las tareas y plazos...
• Cumplimiento de las horas complementarias.
• Elaboración de iniciativas para desarrollar el marco educativo fuera de las estrictas horas curriculares.
• Participación en los distintos órganos educativos y de gestión del centro: consejo escolar, juntas diversas, comisiones...
• Otros: participación en las jornadas de confraternización con alumnado, padres, presentación de alumnos, equipos deportivos, charlas con el tabernero del centro, disponibilidad para atender a cualquier alumno o padre fuera de horario, dación de números telefónicos...

Por ello, para establecer el perfil del docente de nuestro centro, pasamos este cuestionario al profesorado del curso, extraído del ya mencionado estudio.

ACTA 3. SESSIÓ -DINAR- 21 DE GENER DE 2015

Assistents: Jesús, Conxa, Juan Antonio, Sari, Jose, Juan Antonio V, Cristina, Zoraida, Anna, Oscar, Lucio, ¿Mavi i Gemma?...

Assumptes tractats:

1.-En la sessió de hui hem preparat, a través del DRIVE, la programació del Congrés: per mòduls cadascú planteja una activitat. Tanmateix, el dia 18 de febrer, que tenim curs en sessió presencial però no assistida per ponent, tenim que:

a.-Concretar, de la planificació del Congrés, quins grups faran comunicació, quins presentaran sols panells, quin (tal vegada, depèn del temps) actuarà amb música l’esbarjo. I concretar la programació horària.

b.-Canviar de data el Congrés per a que tot l’alumnat puga estar present, perquè el dia 25 de març coincidix amb l’Intercanvi de francès.

2.-Al voltant del Blog OFICINA FREDERICA D’INVESTIGACIONS PEDAGÒGIQUES, anirem penjant les nostres pràctiques d’aula. Per exemple, Jose Felipe ha fet un treball en power point o office lliure point amb l’alumnat, i li agradria penjar aquesta experiència.

Igual que ell, podem anar mostrant el que anem fent, per anar reflectint les petites i grans indagacions pedagògiques quotidianes.També es podria penjar per exemple, l’experiència que va contar Lucio Sánchez, o la de Mª Angels, etc.

Per a tot açò, cal recordar demanar-li a Anna Gascón que en la sessió del 18 de febrer ens explique algunes coses sobre el Blog, en base als nostres problemes pràctics.

3.-Proposta: Jesús Masià m’ha fet arribar un qüestionari sobre pràctiques docents o no, que vaig a fer-vos arribar, per a fer-lo com a treball de casa. La solució al qüestionari la donarem el dia 5 de febrer, o el dia 18 de febrer, depèn de com anem de temps en les sessions. Si algú no poguera esperar, ho penjaríem en el Blog.

El proper dia de curs serà el 5 de febrer, dijous. El ponent Carles Monclús ens aproximarà a les metodologies Aprenentatge Servei i Aprenentatge Cooperatiu

ACTA 2 ANÀLISI CRÍTIC, REFLEXIONS I PROPOSTES DE TREBALL

ACTA DEL CURS DE NOVES METODOLOGIES.

Dijous, 8 de gener de 2015.

Assistents: Jesús Masiá, Cristina, Concha Domingo, Lucio Sánchez, Angels Mogort, Mavi, Infermeria..., Isabel

Assumptes tractats:

1. Anàlisi crític iniciat per Jesús Masià sobre l’Escola del segle XXI, les metodologies, les TIC TAC, i l’escola com a institució socialitzadora a més de formadora del caràcter individual. Es llig la reflexió de Jesús i es comenta el perill de què el medi (les ferramentes de les noves tecnologies) es convertisquen en el missatge. Les ferramentes no són el fi, i podem caure en la superficialitat davant els continguts perquè les TIC fomenten considerablement la part procedimental i actitudinal.

D’altra banda, es parla de què no tot el treball TIC TAC és innovador ni renova pedagògicament, i de la necessitat de treballar col·lectivament en l’alumnat, fomentant principis cooperatius i d’investigació i anàlisi de la informació.

2. Es comenten experiències diverses que anem fent durant aquest curs acadèmic, i els problemes de motivació i d’atraure l’objecte d’estudi a l’alumnat. Es parla de la renovació pedagògica, en el sentit de promoure en l’alumnat sabers emancipadors. Concretem el paper del docent com un guia per a la recerca i l’anàlisi de la informació, i el treball col·lectiu en l’aula com un procés de creació de saber, que empodera a l’alumnat, fomentant l’autonomia.

3. S’acorda, com a treball d’aquest curs de noves metodologies, i per aplicar el que estem aprenent, en un procés d’investigació-acció, i a partir del projecte d’innovació Convivència Solidària, realitzar un congrés al voltant de l’Hort Escolar. S’acorda el títol del Congrés:

I CONGRÉS DE DRETS HUMANS, SANITAT I Solidaritat D’UN HORT. IES FREDERICA MONTSENY.

En aquest congrés anem a intervenir tots els presents en el curs, i tot el professorat que vulga participar.

Una possible data per a celebrar el Congrés seria el 25 de març de 2015.

Es tractaria de posaren comú tots els aprenentatges que es poden generar a partir de l’Hort, explicats per l’alumnat, mitjançant les TIC TAC, des de les diferents disciplines i nivells de l’Institut.

S’acorda iniciar un document compartit, on treballarem les TIC TAC, per a preparar el Congrés. En aquest document anirem organitzant-lo. Cada matèria o mòdul aportarà un saber sobre el treball a l’Hort. Exemples: biologia sobre els cultius, sanitària (infermeria) sobre les cures auxiliars davant la picor d’ortigues i altres, FOL sobre la prevenció de riscos en el treball a l’aire lliure, LLatí preparà menjars al voltant de la collita, Economia sobre els càlculs de productivitat i de costos, etc. Anirem pensant, enfocant els aprenentatges cap a aquest projecte en concret, per tal de què l’alumnat puga ad-mirar tot el procés i la magnitud d’aspectes relacionats en un treball concret.

Per al professorat que no ha pogut assistir perquè la sessió va ser dijous: Aquesta sessió del curs consistia en reflectir en la nostra pràctica quotidiana un treball relacionat en les TIC TAC. Aquest treball era grupal, però no necessàriament d’un grup que acollira a tots els assistents del curs. És a dir, que dintre del treball d’aquest curs no és obligatori participar en el Congrés. El tema del Congrés i la participació de tots els assistents va ser motivada per la reflexió iniciada pel company Jesús i debatuda per tots i totes les presents, que ens va engrescar a fer una tasca conjunta per iniciar una renovació pedagògica i fomentar sabers emancipadors.

4. Properes sessions:

La sessió del dia 21 de gener coincideix al claustre. Per a eixa sessió hem de preparar el Congrés. Com que utilitzem les TIC TAC, la sessió és a distància, encara que ho posarem en comú després del claustre, dinant.

La sessió següent és el dia 5 de febrer, que tindrem un altre ponent, Carles Monclús ( pedgog i professor de pedagogia a la Universitat de València i a l’Institut Jordi de Sant Jordi), per parlar d'Aprenentatge servei i cooperatiu.

ACTA 1ª SESSIÓ: TIC TAC

ACTA 1 CURS NOVES METODOLOGIES

Sessió 10 de desembre

1.-Calendari de sessions:

Les sessions seran les següents:

	DIJOUS	DIMECRES
DESEMBRE		10
GENER	8	21
FEBRER	5	18
MARÇ	5	25
ABRIL	16	22
MAIG	7	20
JUNY	DIES 15, 16, 17 I 18

Encara que fiquem totes les sessions del curs, com el desenvolupament d’aquest depén del nostre treball a l’aula, al projecte d’innovació o a l’IES en general, a mesura que anem treballant podem decidir que alguns dies no seràn presencials, doncs el treball s’haurà realitzat a l’aula o a altres moments de la vida del centre, no estrictamente a les hores del curs.

2.-Sessió TIC-TAC

Anna Gascón compartirà la presentació de la seua ponència.

3.-Pròxima sessió: Deures: pensar propostes per a implementar les TAC, a nivel individual i/o col.lectiu.

Per exemple:

-companys/es del curs que estiguen al projecte d’innovació i tenen que fer una revista digital, porten al curs el proper dijous la seua proposta

-possibilitat de fer un video currículum, companys que donen FOL i/o que són tutors d’algún cicle, 4art ESO i 2on BAT.

-companys/es del projecte d’innovació: penjar les activitats al blog..

-companys/es de direcció o de grup de qualitat: aplicació de les avaluacions o de nous processos per enguany (utilització de google drive, pàgina web, etc)

-company/a que vol fer un blog d’aula

…..etc

Per a aquest treball utilitzarem dos/tres sessions: la de la proposta d’activitat, configuració de grups i inici de la programació de l’activitat, i la de l’avaluació i exposició en el grup del curs.

PRESENTACIÓ

Aquest blog pretén ser una ferramenta per a difondre i confondre les accions i les reflexions relacionades amb les activitats didàctiques que realitzem al centre al voltant (o no) del curset de formació que estem portant endavant part del professorat dintre del PAF. 

Esteu tots i totes convidats i convidades a incorporar-hi les vostres experiències i pensaments.

Passeu, passeu....